リディラバジャーナル構造化特集「学齢期の発達障害」。
 
第2回となる本記事では、居場所なき子どもたち（1章）として、発達障害やそれらに近い特性のある学齢期の子どもたちが、通常学級で挫折経験を抱えてしまう構造を解説する。

 

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周囲との違いや世界の隔たりに苦しむ―。
他者とのコミュニケーションの中で傷つく――。

 

前回の記事では、発達障害の一つである自閉スペクトラム症（ASD）の当事者である宇樹義子さんへのインタビューをもとに、発達障害やそれらに近い特性のある子どもはどのような挫折体験を抱えるのか明らかにした。

 

子どもの挫折体験はどういった要因をもとに、なぜ生まれるのか。

 

今回は第1回の宇樹さんの経験談や、現在発達障害の傾向があると診断を受けている当事者、学校現場の教員の話をもとに、挫折の構造に迫る。

何をどう話したらいいかわからない。
コミュニケーションの難しさ

「人とコミュニケーションをとるときの前提が違う」

 

宇樹さんの話の中で、まず大きな困りごととして挙げられたのが「人とコミュニケーションをとることそのものの難しさ」だ。

 

 

たとえば、自閉スペクトラム症（ASD）の当事者は「言葉や視線、表情、身振りなどを用いた相互的なやりとりや、自分の気持ちを伝えることが苦手」とされる。

 

30代になってから自閉スペクトラム症（ASD）、注意欠如・多動性障害（ADHD）の傾向有りという診断を受けているかおふあさんはこう語る。

 

 

「私は小学生のとき、友達がそんなにできなくて、教室のすみっこで本を読んでるタイプでした。

 

友達と遊びたいという気持ちはあるのですが、まず話しかけることができませんでした。どうやって声をかけて、何を話したらいいかがわからなかったんです」

 

44歳のときに自閉スペクトラム症（ASD）の傾向ありと診断された漫画家のクロミツさんも、次のように語る。

 

 

「何人かで雑談しているときに、いつ話に入ればいいのかわからないんですよね。タイミングを見計らってるけど入れない、ということがよくありました」

 

また、相手とコミュニケーションをとれたとしても、会話がうまくいかずに集団から浮いてしまうこともある。宇樹さん、かおふあさん、クロミツさんはそれぞれ次のように語る。

 

宇樹さん
「『みんな横並びじゃないといけない』という同調圧力に反発する形になって、嫌われました」

 

かおふあさん
「自分のことばかり話し過ぎてしまって、変な目で見られていました」

 

クロミツさん
「冗談を言われたり、からかわれたりしたときに、その意味がわからなくて落ち込んでしまって。相手からは『俺がお前をいじめてるみたいじゃん』と言われてしまいました」
「いつも『これは言って大丈夫だろうか』と、相手の顔色を伺っていました」

 

このように特性のある子どもは、

・コミュニケーションに参加すること
・集団内の振る舞いを理解し、周囲とスムーズなコミュニケーションをとること

 

といった各場面で困りごとを抱えている。

 

教員やクラスメイトに特性に関する理解がなく、困りごとに対する配慮や支援がなされない場合、本人は集団の中で「変わり者」「極端な人」「ダメな子」として扱われ、深く傷つく状況がある。

勉強や学校生活についていけない。
集団適応の難しさ

特性のある子どもが困りごとを抱える要因には、学習面でのつまずきや、集団生活に適応する難しさなどもある。

 

たとえば症状別では、以下のような例が挙げられる。

 

 

 

 

三鷹市立第二中学校の特別支援教室（※1）の担任を務める高松慶多さんに、子どもたちの学習面でのつまずきについて聞いた。

 

 

「中学生になってから通常学級の勉強についていけなくなるケースは、非常に多いですね。

 

やる気を失ってしまった子もいれば、『毎日10時間以上かけて課題をやっているけど終わらないんです』という子もいます」

 

また、集団生活の中での困りごとについて、東京都公立小学校の自閉症・情緒障害特別支援学級（※2）で担任を務める森村美和子さんは、自閉スペクトラム症（ASD）の特性の一つとしてあらわれることがある「感覚過敏」に苦しむ子どもがいると話す。

 

「聴覚や視覚、触覚などの感覚が過敏で、耳に入ってくる情報や、モノに触れる感覚やにおいを感じ過ぎてしまう子がいます。

 

結果、集団の中に入れなかったり、集団の中で疲れ過ぎてしまったりする子が特別支援学級に在籍していたり、不登校になっていたりするケースもあります」

 

かおふあさんも、集団生活の中での困りごとについてこう話す。

 

「先生から『周りの子と一緒の行動をしなさい』という圧力がかかることもありました。

 

教室で一人で本を読もうとしたら、『外で友達と遊んできなさい』と言われて。

 

一人でいることも許されなくて、結局、先生から見えない校庭のすみっこに隠れて、みんなを眺めているということがありました」

 

これらの困りごとはあくまで一例だが、当事者や教員の話からは、学習面でのつまずきや集団生活への不適合を要因に、困りごとが発生していることがわかる。

「うまく言葉で伝えられない」特性を自己認知し伝える困難

「集団に適応できない、みんなと同じようにできない自分をダメだと責めてしまうお子さんに出会ってきました。自分を傷つけたり、精神的に追い込まれたりするお子さんもいます」（小学校の特別支援学級担任・森村さん）

 

「とにかく自分の話を聞いてもらいたい、理解してほしいという子が多いです」（中学校の特別支援教室担任・高松さん）

 

特性のある子どもたちは、さまざまな困りごとを抱えていても、それが特性からくるものだと認知できなかったり、うまく言語化できず周囲に困りごとをわかってもらえなかったり、ヘルプを求められなかったりするため、挫折感を深めてしまうことも多くある。

 

かおふあさんは次のように語る。

 

「自分も周りも『おとなしくて変わっている人』と認知していたし、自分が困っているという自覚はあまりなかった気がします」

 

クロミツさんも「おかしいとは思っていたけど、何がおかしいのかはわからなかった」と話す。

 

「わりと普通にこなせることもあったんですよ。勉強でいうと国語はダメダメだけど、英語はすごく得意だったり。

 

極端な人というか、“ある部分では変わってる普通の人”というふうに自分も周りも思っていました」

 

 

困っていることを、相手に受け止めてもらえないこともある。かおふあさんは自身の困りごとに対する親の理解についてこう話す。

 

「小学生のとき、対人関係で辛い気持ちを抱えながらも、勉強はそれなりにできていたんですね。なので、親からは『勉強もできるし大丈夫だろう』と思われていました。

 

中学生のときは特にメンタルの状態が良くなくて、親には『何か言いたいことがあるなら言いなさい』と言われてしまって。私自身、何に困っているのか、何を辛く思っているのか、言葉にできないから伝えられなくて。

 

やっぱり、ずっとわかってもらえないことが一番悲しかったです」

 

困っているのは「自分のせい」なのか、特性によるものなのか。学齢期の子どもが自分の特性を自己認知、言語化するのは非常に難しいため、困りごとを抱え込み挫折感は深まっていってしまう。

 

困りごとや挫折経験を抱える要因

学齢期の子どもたちはなぜ挫折するのか。当事者や先生たちの話をまとめると、以下の要因が見えてきた。

 

 

 

 

通常学級においては、これらの要因から困りごとが発生・深刻化する前に、子どもの特性を早期に発見し、配慮や支援をすることが求められる。

 

特別支援教室でさまざまな中学生と向き合っている高松さんはこう話す。

 

「もちろん私たちの力不足もあるのですが、これまで子どもたちが当たり前に感じていたこと・やってきたことを、中学校の3年間で変えていくのってかなり難しいんです。

 

小学生のときに周囲が気づき、早いうちから配慮や支援を行うことが重要だと感じています」

 

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今回は「居場所なき子どもたち」をテーマに、子どもの挫折が生まれてしまう構造に目を向けた。

 

次回からは第2章として「子どもの困難に対応できない学校現場」を解説していく。

 

子どもの特性や困りごとに気づけないのはなぜか。また、気づいても対応できない教員の背景にある課題とは。

 

次回は発達障害や特別支援教育に対する「専門性」や、「教員の多忙化」を切り口に教員の実情に迫る。

 

（※1 特別支援教室：小・中学校において、LD、ADHD、高機能自閉症等を含めた障害のある児童生徒が、原則として通常の学級に在籍し、教員の適切な配慮、ティーム・ティーチング、個別指導や学習内容の習熟に応じた指導等の工夫により通常の学級において指導を行いつつ、必要な時間に特別の場で障害に応じた教科指導や、障害に起因する困難の改善・克服のための指導を行う形態）

 

（※2 特別支援学級：小・中学校に設置される障害のある児童生徒を対象にした少人数の学級。自立活動や各教科等を合わせた指導など、障害による学習上又は生活上の困難を克服するための特別の指導を児童生徒のニーズに応じて行う。自閉症・情緒障害特別支援学級は、自閉症やそれに類するものや心理的な要因による選択性かん黙等がある児童生徒を対象としている）

編集後記

「小学生のときの私を認めてくれる人が一人でもいれば、と今は思います。

 

もし過去の私に声をかけられるのならば、『そのままでいいんだよ』と、そう言ってあげたいです」

 

取材の最後に、かおふさんにお話しいただいたことが心に残っています。

 

宇樹さん、かおふあさん、クロミツさんが体験したことは、決して自己責任では片付けられないものだと感じます。

 

早期に特性を見つけ、困りごと化しない環境を整備すること。特性のある子どもに対して求められる配慮や支援の必要性を、より強く感じたインタビューでした。
 

リディラバジャーナル編集部

リディラバジャーナル編集部。「社会課題を、みんなのものに」をスローガンに、2018年からリディラバジャーナルを運営。